《幼儿园指导纲要》中明确指出：玩是幼儿的天性，要发现、保护和引导幼儿固有的天性，幼儿园应当以游戏为基本内容。 小朋友生来就是活泼好动的，对未知有天然的好奇心，保护好奇心，是未来探索知识的起点。 和小朋友们玩各种游戏，他们开心快乐永远玩不够，同时又会在游戏中不断地创造和探索。 游戏是幼儿的基本活动，对于孩子来说，玩就是生命，生命就是玩。通过游戏了解社会和社会规则。陪着孩子整天玩，那就对了！ 有时候家长偏偏在这个时候扼杀了孩子的天性，剥夺了孩子玩的权利。 在我们上沙盘游戏课的时候，刚开始一些家长并不知道上课奥秘，一看那么多玩具，还有沙子，直接说“这不就小孩玩的吗？怎么可以上课”？发现孩子玩的不想走，还想继续玩，家长眼里满满的担心和无耐，甚至厌烦。 一、玩中学 "玩中学"是一种教育方法，引导幼儿将"玩"和"学"结合起来，通过"玩"来激发他们求知的动力、培养习得的知识、提高动手协作能力，使他们在"玩"的过程中自由、快乐地学习和探索 玩是每个孩子的天性，玩中学是现代新的幼儿教育理论，也是欧美国家早期教育理念的发展趋势。 沙盘游戏的活动中参透着大量教学奥妙，教学形式以玩、以游戏为基本途径。在组织与指导幼儿的游戏活动时，目的不仅仅是让幼儿“玩”，更重要的是支持、促进幼儿的信息活动，也就是引导幼儿明白“坚持游戏活动的目的和意义”，因此，玩和教育有着内在联系。 理论来自于实践，不亲自体会就无法理解“玩中学”的重要意义。在低幼时，孩子对什么感兴趣呢？答案当然是生动形象、好玩有趣的事物，沙盘游戏也是抓住这点入手进行心理教育。 孩子通过一次次玩，激发出自我控制、自我完善、自我成长的动力，潜移默化地克服那些家长认为难以克服的坏习惯。孩子们学习到了自我认识、了解自我、了解他人、言语、行为背后的自己。 二、学中悟 在沙盘游戏训练中充分发挥学生的主题作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验和感悟，只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。 体验的过程就是知识的产生和形成的过程。 在沙盘游戏教学的过程中不要只追求结果，力求体现知识发展的阶段性，创设学生一番曲折的道路。有尝试、假设、操作、探究和分析一系列活动，最终找到解决问题的途径。在学生探索发现的关键时刻，老师们要舍得花时间陪伴孩子。让学生有足够的时间去探索和思考体验知识的产生和形成过程。 那么我们老师在这学的过程中，让学生联系自己身边具体有趣的事物，通过观察操作解决问题等丰富的活动，感受沙盘每一个画面的意义。让学生在自身实践探索的过程中感受。学生的认知，情感，智能态度，协同形成等。体验者要亲身参与到学习的全过程中去，要亲身体验学习过程中发生的一切问题，要亲身感悟知识的真谛，这一切，除学生本人外，所有的人都无法替代。 要使学生对认知产生体验性的感悟，不能靠老师直接告诉知识理论、知识结构，也不能靠老师千万遍的讲述，这种做法只注重学生知识的积累，只是为了接受和理解他人的经验，而不是学生的整体精神建构。 在我们学生传统的学习模式就是你教我学，我讲你听，你讲我听，有些囫囵吞枣，吸收知识的理解度不够，缺少了自主思考，自主感悟，沙盘游戏“玩中学，学中悟”使其在学习的过程中思考，在思考中体验，在体验后感悟，在感悟后建构；使其在学习的短时记忆变为长期记忆；使其感受的自己感知觉，并体验到自己情绪情感最真实的变化。 在给幼儿园、小学的老师们进行培训，让老师继续传播这样的教育理念，更把这样的理念传递给家长，真正让孩子在“玩中学，学中悟”，远离“死记硬背”的痛苦 在我们沙盘游戏的课程中，孩子和家长一起体会“玩中学，学中悟”的快乐。家长们发现孩子从来没这么投入身心的上课，同时也发现孩子从来没说过的经典话，在这里自己觉悟到。不用再重复给孩子们讲一些大道理，孩子们自然的懂得了，理解了，做到了。 重要的是，我们的研发教学团队用实践再次证明“玩中学，学中悟”的可行性，对幼儿教育起了很大的作用。沙盘游戏教学中一定要有目的、有计划地指导，要寻找与幼儿年龄特点相适应的学习方式。“玩中学，学中悟”，玩不是目的，学也不是真正的目的所在，而是悟出来积极的思想，明白了一些正确的道理，沙盘游戏提倡的是幼儿身心健康的发展。
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